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  可以肯定地说,逗号虽然非

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  可以肯定地说,逗号虽然非常十分很拖拉,但她有非常明显的优点,那就是细致。  比如做作业,无论她的作业有多么多,时间有多么晚,她绝不会因为心烦而做得潦草一点儿或者在老师看不出来的情况下少做一点儿。字还是工工整整一笔一画地写,数学题也一定要弄明白了才做出来,所以她并没有因为拖拉致使学习成绩不好。她班里的图书,需要贴及时贴作出标记,她老师就把一摞及时贴交给她填写,老师说,只要交给她才会放心,因为她不会出差错,交给别人就不敢保证。  这一显著优点,与她的显著缺点--拖拉,对立统一地共存着,以至让人想不出办法来对付她的拖拉。  可是,如果优点走到一个极端,那会是一种什么样的情形呢?    她的书桌上一片狼藉,満满的,只有眼前一块巴掌大的地儿空出来,足以放下她的课本和作业本,有时候这样一块小地方,也要现拨拉出来。  早就该收拾了,可我一直没给她收拾,就是想找个机会让她自己收拾一下,锻炼一下她的生活能力。  今天上午,我给她下达了任务:把书桌收拾出来!  她兴趣也不太高,和她的好朋友小雨儿收拾起来。一边收拾着,不时翻开一本书看起来;不多时又翻开以前用过的本子浏览一下;或者拿起笔袋欣赏一下……  在我的几番训斥几番劝导之下,她终于抱起了一摞书,想去放在书架上。  她不知道怎么放,我告诉她:“看看书架上书的分类,把这些书按类别放上去就行了!”  可我发现,她两个把书架上几乎全部的书都抱在了床上,想要再重新分分类。  这倒不错。  可不久我就发现自己错了,因为,逗号开始给图书作细致的分类,细到基本无法分类。  比如课本类的,她要把课本和基础训练分开,把大的中的小的分开,音乐书要和美术书在一起,甚至语文数学也要分开……  她和小雨儿起了争执,小雨儿主张不用分得这么细,可她非得分这么细,我只好去劝说。  她有些不服,非要坚持她的分法,我就给她讲了她爸爸的故事。  “以前我们去你妗妗家玩,回来后你爸爸很受刺激,非要把我们家也收拾得象你妗妗家那么利索。开头他的决心很大,想先从小屋里收拾起,于是把小床下的东西,一下子全拖出来了,可他的毛病与你一样,想得太完美太细致,不好操作,收拾着收拾着就烦了,于是甩甩手走了,东西全摆在地板上……”  “还不如不收拾时干净!”聪明的她接上了话茬。  是啊,太细致了不好办,也没必要嘛,粗略一点经常收拾就行了。  可不久我再进去时,发现她趴在床上画画,“你怎么在这儿画画?人家小雨儿在收拾?”  她叫了起来,“什么呀,我在做卡片!”  什么卡片?原来是书籍的分类卡片。唉,几本书啊,还要做卡片!我指着书脊给她看:“你看,什么书从这儿一看就清楚了,不用做卡片!”  她嘟囔了几句,也就没再继续做。  唉,都是这“优点”惹得祸!    在这过程种,她的缺点也暴露无遗,看会儿书读会儿本子;听到小仓鼠叫,就去和小仓鼠玩一阵子;听爸爸说今天得练二胡,扔下书就想去拉二胡……  注意力相当不集中。  更为戏剧化的是,我赶集回来,发现书桌上依然摆得满满的,两个小家伙正在床上看书,听到我的问话,盯着整洁的书架骄傲地齐声回答:“收拾完了!”她们早已经忘了想要收拾什么来着!  目标太不明确了!    所以,说是优点,但一旦走向了极端,那就成了十足的缺点!  受云帆的影响,从昨天开始用凉水洗澡,问她什么感受,她说“凉快!”对她能否坚持到冬天持怀疑态度。

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