化学实验基本方法_求一篇化学实验论文

求一篇化学实验论文 急求! 要求是一个化学小实验 附带上论文哈 谢谢各位了 化学是一门以实验为基础的自然科学,化学学科的形成和发展,新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒,…

求一篇化学实验论文

  • 急求! 要求是一个化学小实验 附带上论文哈 谢谢各位了
  • 化学是一门以实验为基础的自然科学,化学学科的形成和发展,新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒,作为一名化学教育工作者,我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中。让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范,教师要尽可能把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造型模式,着力营造“情感共呜沟通,信息反馈畅通,思维活泼流畅,创造精神涌动”的最佳意境。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。   化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律,而是通过一系列有效的教育教学手段,全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,学会辩证而客观地认识世界. 从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段,能够较好地发展学生的智能。   一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动 化学实验理论的主体内容,可概括为⑴实验原理;⑵装置原理;⑶操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中,引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析,自始至终渗透着思维训练活动。 首先,是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理,指的是每个具体的化学实验,反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考:1.变化实质——什么化学物质(有时还应进一步分析为什么要选用这些物质)?2.定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量(或质量、或体积、或微粒数目)的关系?为什么要采取此种定量或过量关系?3.反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件? 为何要选择这样的条件?(1).仪器选用——根据实验原理,对特定的反应物或生成物,应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲(安全)的仪器?为何选用这些仪器更适宜?(2).配套组合——根据实验需要,选用的仪器之间,大小、规格应怎样协调、搭配?如若不这样组合会出现什么弊端?能否作某种调换或代用?(3).连接顺序——为达到良好效果,选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序?为什么要安排这种顺序?不遵循此顺序会带来什么不良后果?   二、养成细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础   爱因斯坦说过,他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。   化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时,先要将砖和瓷砖用水湿润;新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛,这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。   我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如:一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体,然后往罐内注入适量NaOH溶液,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先,易拉罐“内凹变瘪”,接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发,即分析物质发生变化时,只从加入的物质来考虑,只分析NaOH溶液与 CO2的反应,就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢?深入思考,不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇,能使学生的情绪亢奋、激动,从而在白热化的思维之中,迸发出创新的火花。   一般说来,学生对化学实验都颇有兴趣,但往往……余下全文

如何写科学报告

  • 要写关于植物的,有那几个要点!!!!!急!!!!!!
  • 实验报告 姓名 xxx 合作者 xxxxxxx 班级 xxxxxxx 日 期 xxxx 探究实验的名称:影响蜡烛燃烧时间的因素 探究实验的目的:研究蜡烛的高度对蜡烛燃烧时间的影响 仪器、药品:高低不同的两支蜡烛、两只大烧杯。 步骤和方法: 1. 点燃两支高低不同的蜡烛。 2. 用两只同样大小的烧杯同时分别倒扣在两支燃烧的蜡烛上,用秒表计时。 3. 重复实验四次。 实验次数 蜡烛燃烧的时间 高蜡烛 矮蜡烛 第一次 23″18 26″06 第二次 23″19 24″94 第三次 20″02 21″45 第四次 15″16 19″10 结论:在同样大小的倒扣的烧杯中,较高的蜡烛燃烧时间较短。 对结论的解释:原因可能是燃烧产生的二氧化碳温度较高,密度较小,不易沉降到烧杯底部,反而聚集到烧杯的上部致使高蜡烛先熄灭。 反思:原来的猜想是矮蜡烛先熄灭,当时认为蜡烛燃烧产生的二氧化碳密度大,会沉到烧杯的底部使得矮蜡烛先熄灭。 需要进一步讨论的问题:如果把“一定量空气”这一因素,设计为在同一个烧杯中同时点燃高低不同的两支蜡烛,情况是否会有不同?高低差别多大的蜡烛才会在燃烧时间上产生差异?换用其他形状的容器,结果又会怎样? 学会倾听和对话 1. 勇于表达自己的意见。 2. 学会倾听别人的意见。 3. 寻找支持自己观点的证据。 小结: 1. 科学探究是学习化学的重要而有效的学习方式。 2. 科学探究包括:“提出问题”、“建立假设”、“收集证据(包括设计实验方案、进行实验等)”、“获得结论”、“交流评价”这样几个基本环节。 3. 化学实验是进行科学探究的重化学要途径,实验方案设计是实验探究的重要环节,它必须保证实验的公正性。 4. 科学探究是一个合作的过程,只有积极参与才能享受到探究的乐趣。

这是应急避险的常识题,有兴趣就做做吧

  • 一.单项选择题1.如果发现有歹徒闯进学校,最不可取的做法是()A.迅速跑回教室,关紧门窗,并用课桌椅顶住教室门B.如果歹徒冲进教室行凶,可举起椅子,用椅背挡在前面护着身体C.万一被歹徒抓住,则要仰面倒地,双腿弯曲,不停交替踹蹬D.不管什么情况第一时间冲上去与其搏斗2.放学路上被人跟踪,最不可取的方法是()A.跑到人多的地方B. 打“110”报警C. 找隐藏的地方躲起来D.返回学校3.在校住宿时下面哪些做法是不可取的()A.严格遵守规定,不留宿他人B.一旦遇袭,要团结一致,坚决自卫C.可以将钥匙随便借给他人D.保管好自己的现金、储蓄卡和贵重物品4.课间休息时不应做的事情是()A.到室外呼吸新鲜空气B.不随便乱摆文具,用完文具及时收起,妥善保管C.可以做一些激烈或刺激的活动来减压D.不拿着尖锐、锋利的文具指向同学,追逐打闹嬉戏5.上实验课时不正确的做法是()A.认真听老师提出的安全要求,熟悉实验基本步骤B.做化学实验时,不一定要按照程序操作C.万一发生意外,应采取科学的处理办法D.如果酸、碱液体溅到皮肤,可及时用干净的清水反复冲洗6.参加运动会和上体育课,错误的做法是()A.做好比赛前的准备工作,遵守赛场纪律,服从老师安排B.运动中一旦不慎受伤,不要急着起来C.剧烈运动或比赛之后,马上大量喝冷饮解渴D.比赛结束以后,应该采取慢跑等方法放松7.以下哪种做法是正确的()A.小学生外出游泳不需要有大人陪同B.遇到恶劣天气,如雷电、刮风时可以继续游泳C.参加完剧烈运动或强体力劳动后可以立即游泳D.凡是水况不明的江河湖泊、水库、水塘都不宜游泳8.溺水了不正确的做法是()A.不慎溺水,不可胡乱挣扎或将手上举B.如果有人相救,可抱住施救人不放C.头后仰,口向上,尽量使口鼻露出水面进行呼吸D.不慎跌入河流时,应顺着水流,边漂边游,不要径直游向对岸9.地震发生时应首先采取什么措施()A.赶紧从楼上往下跳B.不管什么情况,第一时间往外跑C.被埋在建筑物下面时,应不停地大声喊叫D.保持镇静,遭遇危急情况,可躲到坚实的家具或桌子下面10.洪水发生时不正确的做法是()A.迅速向山坡、高地、楼房、避洪台等地转移B.准备足够的饮用水、食品和日用品C.如洪水继续上涨时,坚守房屋保护财物,决不转移D.如被卷入洪水中,应尽可能抓住固定的或能漂浮的东西11.泥石流发生时应该首先采取什么措施()A.等到泥石流快到的时候再撤离B.带上自己的财物一起撤离C.第一时间,迅速撤离D.不管什么方向,只要跑就行12.遇到雷电时以下做法哪个是正确的()A.在空旷的地方打着雨伞迅速赶路B.在房间里看电视或玩电脑 C.在户外可躲到高处去避雨D.在野外可找低洼或沟渠的地方蹲下避险 13.遇到海啸首先应该采取什么措施()A.立即离开海岸,快速到高地等安全处躲避B.向建筑物密集的地方撤离C.没有感觉到震动可以不立即离开海岸D.尽量躲在房屋或其他建筑物内14.地铁在隧道运行时停电,乘客应该()A.扒门自行离开车厢进入隧道B.在隧道内快速跑步撤离C.在车厢内大声呼救D.耐心等待救援人员到来15.遇到龙卷风时,以下做法哪一项是正确的()A.马上趴在地上,闭紧嘴,用手抱住头B.靠近窗户观察外面的情况C.如果在龙卷风来的时候应该待在汽车里D.龙卷风到来时站在­地不动16.被毒蛇咬了,不正确的做法是()A.保持镇静,迅速判断是否是毒蛇咬伤B.将伤口切开前,需要清洗并消毒C.排吸毒液后,用冷水局部冷敷降温D.马上跑步去医院找医生
  • 1.D2.C3.C4.C5.B6.C7.D8.B9.D10C11.C12.D13.A14.D15.A16.B

化学问题

  • 过氧化二苯甲酰与邻苯二甲酸二甲酯反应不反应?反应生成什么物质?反应的条件是什么?
  • 化学的历史渊源非常古老,可以说从人类学会使用火,就开始了最早的化学实践活动。我们的祖先钻木取火、利用火烘烤食物、寒夜取暖、驱赶猛兽,充分利用燃烧时的发光发热现象。当时这只是一种经验的积累。化学知识的形成、化学的发展经历了漫长而曲折的道路。它伴随着人类社会的进步而发展,是社会发展的必然结果。而它的发展,又促进生产力的发展,推动历史的前进。化学的发展,主要经历以下几个时期: (一)化学的萌芽时期:从远古到公元前1500年,人类学会在熊熊的烈火中由黏土制出陶器、由矿石烧出金属,学会从谷物酿造出酒、给丝麻等织物染上颜色,这些都是在实践经验的直接启发下经过长期摸索而来的最早的化学工艺,但还没有形成化学知识,只是化学的萌芽时期。 (二)炼丹和医药化学时期:约从公元前1500年到公元1650年,化学被炼丹术、炼金术所控制。为求得长生不老的仙丹或象征富贵的黄金,炼丹家和炼金术士们开始了最早的化学实验,而后记载、总结炼丹术的书籍也相继出现。虽然炼丹家、炼金术士们都以失败而告终,但他们在炼制长生不老药的过程中,在探索“点石成金”的方法中实现了物质间用人工方法进行的相互转变,积累了许多物质发生化学变化的条件和现象,为化学的发展积累了丰富的实践经验。当时出现的“化学”一词,其含义便是“炼金术”。但随着炼丹术、炼金术的衰落,人们更多地看到它荒唐的一面,化学方法转而在医药和冶金方面得到正当发挥,中、外药物学和冶金学的发展为化学成为一门科学准备了丰富的素材。 (三)燃素化学时期:这个时期从1650年到1775年,是近代化学的孕育时期。随着冶金工业和实验室经验的积累,人们总结感性知识,进行化学变化的理论研究,使化学成为自然科学的一个分支。这一阶段开始的标志是英国化学家波义耳为化学元素指明科学的概念。继之,化学又借燃素说从炼金术中解放出来。燃素说认为可燃物能够燃烧是因为它含有燃素,燃烧过程是可燃物中燃素放出的过程,尽管这个理论是错误的,但它把大量的化学事实统一在一个概念之下,解释了许多化学现象。在燃素说流行的一百多年间,化学家为解释各种现象,做了大量的实验,发现多种气体的存在,积累了更多关于物质转化的新知识。特别是燃素说,认为化学反应是一种物质转移到另一种物质的过程,化学反应中物质守恒,这些观点奠定了近代化学思维的基础。这一时期,不仅从科学实践上,还从思想上为近代化学的发展做了准备,这一时期成为近代化学的孕育时期。 (四)定量化学时期:这个时期从1775年到1900年,是近代化学发展的时期。1775年前后,拉瓦锡用定量化学实验阐述了燃烧的氧化学说,开创了定量化学时期,使化学沿着正确的轨道发展。19世纪初,英国化学家道尔顿提出近代原子学说,接着意大利科学家阿伏加德罗提出分子概念。自从用原子-分子论来研究化学,化学才真正被确立为一门科学。这一时期,建立了不少化学基本定律。俄国化学家门捷列夫发现元素周期律,德国化学家李比希和维勒发展了有机结构理论,这些都使化学成为一门系统的科学,也为现代化学的发展奠定了基础。 (五)科学相互渗透时期:这个时期基本上从20世纪初开始,是现代化学时期。20世纪初,物理学的长足发展,各种物理测试手段的涌现,促进了溶液理论、物质结构、催化剂等领域的研究,尤其是量子理论的发展,使化学和物理学有了更多共同的语言,解决了化学上许多未决的问题,物理化学、结构化学等理论逐步完善。同时,化学又向生物学和地质学等学科渗透,使过去很难解决的蛋白质、酶等结构问题得到深入的研究,生物化学等得到快速的发展。

如何在化学课堂上有效的实施素质教育

  • 如何在化学课堂上有效的实施素质教育
  • 素质教育的主阵地是课堂,核心是培养创新精神,具有创新意识的化学教师才会去培养具有创新能力的学生。素质教育与学生成绩不相矛盾,只要真正实施素质教育,学生成绩不但不会滑坡,而且其他方面的素质也会得到提高。我在这些年的化学教学中克服了以上那些阻力,并从以乏籂催饺诎祭挫熄旦陇下四方面进行尝试:  1 提高教师自身素质   一个成功的、深受学生喜欢的化学教师,在语言表达能力、文学造诣、音乐、体育、绘画、书法、艺术等方面都应该有相当的品味,在课堂上挥洒自如,时时展示教学魅力,使学生敬而受之,师生关系平等融洽,充满民主的探讨气氛,学生才能愉快地学习,因此教师的教学特色、教学魅力是对教师全面素质的检验,如,更高的教育教学水平、良好的心里素质以及对化学实践的组织指导能力。   2 正确理解素质教育   化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢?一方面,考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分;另一方面,对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测,学校教师不要认为只要抓住了“对付考试”就抓住了一切,因为教育行政部门对学校的评价不单纯是看升学率,同样,学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。经验表明:化学教师除了上好课外,也应与学生沟通情感,关心他们的思想品德、身体健康等诸方面的进步,即素质教育抓好了,考试成绩也一定能够上去的。   3 培养兴趣、激发求知欲   兴趣是一种特殊的意识倾向,它是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是求知欲的源泉,又是思维的动力,对于初三学生接触化学这门学科,有好奇心,但必须把好奇心转化为兴趣,而最有效的方法有两个。①利用实验。如,在NaOH溶液中滴加无色酚酞试剂,在加盐酸,出现颜色变化:无色——红色——无色。学生对此特别敏感,会提出许多问题,则先让学生互相讨论,教师可根据学生的回答进行评价,再告之:学习化学能解决此问题,从而,充分调动学生的学习积极性。②利用侦破故事,设计案例,把知识融化其中。如,教学白磷自然性质后,教师可讲道:“有一棉花厂仓库,半夜三更起火,虽然竭力抢救,火扑灭了,但损失很大。事后,调查起火原因,发现门窗未被撬动过,只有管理员有钥匙,而无作案时间。另外在现场找到一个针盒,针盒下面有一个小洞,把针盒拿去化验,发现上面有残存的P2O5。”此时学生互动讨论得出:磷燃烧。同时教师又提出:A、是白磷还是红磷?B、如何引起火灾的?C、针盒上的小洞起什么作用?这样有利于把化学知识贯穿其中,开拓思维想象力,培养科学素质,收到了良好效果。   4 化学教学如何着眼于素质教育   首先,要重视实验教学。我国化学家戴安邦先生也指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是平面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技能,又训练科学方法和思维,还培养科学精神和品德,学生在化学实验中是学习的主体,在教师的指导下实验,训练用实验解决化学问题,使各项智力因素皆得到发展,故化学实验是全面化学教育的一种有效的教学形式。”因此,我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会:化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,获取化学知识,培养科技素质,通过实验培养学生的实验操作技能,实验中的时间和空间的运筹能力;通过计算和称量实验帮助学生形成“量”的概念;通过“打开试剂和瓶盖要倒放”的动作技能的训练让学生养成“揭开茶杯(或电饭煲锅盖等)要倒放”——以防止污染的习惯。还可以在实验教学中培养学生的创造性思维能力、观察能力等。   ……余下全文

家里养了两只乌龟。养了10年了。大家说它们俩是不是玄武?

  • 家里养了两只乌龟。养了10年了。大家说它们俩是不是玄武?
  • 很多人想养乌龟,因为都觉得乌龟好玩,生命力强,安静,需要的地方小,我好多朋友都养过,可没有几个养活养好的,都是来按宠物贩子说的方法来养,结果没多久就死了,真让人遗憾,这说明了龟虽然生命力强于大多数宠物,但也没有想象中那样好养,为了好多无辜的龟龟再免于不幸,这里就我自己这十多年养龟的经验来讲讲,有不对的地方希望大家多多指正。 1.选购篇:宠物龟主要有密西西比红耳龟、黄喉水龟、陆龟、鳄龟等几种,最常见的也是我唯一养过的品种是密西西比红耳龟,它颜色好看,个体大小适中,比较好养,所以大家这种龟。黄喉水龟个头都比较大,也不好看,一般被用来培育绿毛龟用,陆龟比较少见,习性也与水龟不同,所以如果把陆龟养在水里是会出龟命的,大家龟时一定要问清楚是陆龟还是水龟,以免被奸商所骗,至于鳄龟嘛,外型比较个性,但这种龟生性凶猛,养大了后小心伤着你。 2.起居篇:龟龟来了要为它安一个新家,这也是挺重要的,因为有人把乌龟养在鱼缸里面淹死了,别笑,这是真的,首先密西西比红耳龟是爬行动物,不是鱼,它要从空气里直接吸取氧气的,而不是水里,所以你为它准备的新家要考虑它呼吸的方便,那种比较深的鱼缸是不合适的,尤其是装满水的时候把龟龟放进去它要很辛苦的游到水面把头伸出换气,时间长了体力不支弄不好会淹死的,而且这种鱼缸比较长但是很窄,不利于龟龟运动,因为它的活动半径并不大,所以可以用那种养金鱼的痰盂形状的圆形鱼缸,但这种鱼缸口小一些,不利于观察戏弄龟龟,小盆子也挺好,我用的是化学实验室里用的玻璃集气槽,上下口是一样大的,非常棒!鱼缸中间放一块石头,这是给龟龟晒太阳休息用的,因为龟龟不能总泡在水里,否则会严重影响健康,甚至龟壳会腐烂的!石头的大小以大于龟龟,占鱼缸六分之一左右为宜,高度为略高于两只龟龟摞起来,上面要平坦,鱼缸里面当然要加水,水面要略低于石头表面,因为龟龟不在水里呼吸,所以对水的要求远远低于养鱼的标准,只要水不至于太浑浊发臭就可以了,鱼缸也不要放在墙角、卫生间等太阴暗的地方,最好放在阳光可以照到,比较安静一些的地方,我家是放在书的桌上。 3.饮食篇:龟龟究竟吃什么?很多人的时候都了宠物的奸商推荐的“专用龟食”,回去才发现龟龟并不爱吃甚至根本不吃,其实那些所谓的“龟食”基本都是骗钱的,奸商只为赚钱才不管刚来的弱小的龟龟的死活那种龟龟根本不吃的垃圾给你,它们巴不得你养死了赶快再去一只,所以龟龟时千万别奸商推荐的所谓“龟食”,养死我可不负责哦!西西比红耳龟主要吃肉,小鱼小虾、泥鳅、蚯蚓、昆虫等,我还常常把打死的苍蝇给它当零食,刚来的小龟龟的进食能力一般都比较弱,还不会捕食活食,所以这时需要你一点点喂它 ,给它喂时要很有耐心,把鲜肉切成绿豆大小,用镊子夹住慢慢伸到小龟龟鼻子前,它会仔细闻一闻才吃,有时反应很慢,所以不能着急,多试几次熟能生巧,一般一次喂时一共喂一个烟头那么多的肉就可以了,小的时候要多喂一星期要喂三四次,让它快点适应环境长大,因为饿得久了它会休眠,太小的龟有休眠常常就再醒不过来了,所以要多喂,避免它休眠,长到比火柴盒更大的时候一般它就会自己进食了,这时可以放一些很小的鱼虾在水里让它练习捕食,不要放太多,否则它会咬死很多但不吃,于是只要最多一天时间水就恶臭难闻了,喂肉也是一样,不要浪费,也不要它能吃多少你就喂多少,否则会撑坏,我的龟龟就曾经常常撑得头和四肢缩不回去,很搞笑,还有好几次居然撑吐了,可见龟龟有多么没出息!喂太多的结果还会让龟龟长的太快,它长大可就一点都不好玩可爱了,除非你是养着准备吃的,呵呵!我有个朋友和我一起的龟龟,结果喂得太多,两年不到就长到了碗……余下全文

高中化学。

  • 高中化学。
  • 随着义务教育初中化学课程改革的推进,中考考试与评价选拔制度改革实验的发展,初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题.不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大,高中化学教学十分困难.高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做,学习兴趣降低.这一问题已经引起高中教师学生乃至家长的关注.x0d对造成这一问题的原因,有各种看法.例如,初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接的处理不好;初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低,指挥有偏差;初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育,忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆,双基(基础知识、基本技能)知识学得不扎实;部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考而语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据,造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科忽视理化学习的不良倾向.也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念,以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生,对初中学生的化学基础要求过高,学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式.x0d研究初高中化学教育的差异,争取初高中化学教学的平稳过渡x0d初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题.本次改革实施之前,初高中化学衔接也存在问题,那时有关问题出在哪里的问题,不乏争论.为解决衔接问题,不少完全中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题,不以初中毕业的最低要求作为学习标准,要求加强高中所需基础知识技能的教学;多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课.有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么,复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识.x0d只是在基础教育改革进入实验性实施后,由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因,衔接问题显得更为突出、更为复杂.初高中化学教学衔接问题,首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题.初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育.初中化学新课程提出的五个学习主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育.它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容.教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际,遵循从感性认识上升到理性认识的规律,容易理解、接受和掌握.教材语言比较通俗,直观性、趣味性强.x0d普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程.” 高中必修化学,是学习化学科学核心内容的基础教育,高中化学必修模块提出的六个学习主题(认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)突出了化学学科知识的教学;多数选修模块(化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学)以化学学科体系为线索,为化学专业学习提供基础,帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识.由于学习课时紧,学习容量相对较大,高中必修化学的教学内容,起点高,容量多,叙述简明扼要,知识理解接受难度加大,习题难度也较大.化学新课程已注意整体设计初高中化学的学习要求和内容,但初中毕业生要适应高中学习还是有一定难度,需要一个过程.这里就存在过渡和衔接的问……余下全文

如何有效培养中学生集体观念的一点反思

  • 如何有效培养中学生集体观念的一点反思
  • 一. 化学学习策略的概念、分类及现实意义 1. 化学学习策略的概念 化学学习策略主要是指在化学学习中,为使信息有效地保持在认知结构中,对信息进行加工和组织的程序和形式、思想和规则等。化学学习策略同时具有调节认知的作用——在特定的问题情境中熟练运用这些知识解决问题,即根据学习情境的特点(如学习者的能力水平、学习材料的类型和难易、学习时间等)和变化选用最为适当的学习途径。由若干种化学学习基本方法结合而成化学学习的综合方法。在化学学习综合方法的结构因素中,学习策略处于关键的地位,它是能够具体材料的背景或情境,从而得出应该用何种方法或学科思想的策略。它体现化学学习的指导思想,决定各种学习方法的主要差别,是化学学习综合方法的精髓所在。 2. 化学学习策略的分类 不同的人对化学学习策略有着不同的分类方法。根据化学学习迹讥管客攮九归循害末活动的基本组织方式,可以将化学学习策略分为:机械记忆策略、接受—内省—复现策略、探索—发现策略、问题解决学习策略、归纳学习策略、演绎学习策略、分步学习策略、集体学习策略等。根据化学知识和技能的特点,可以将化学学习策略分为:化学基本概念学习策略、化学基本理论学习策略、元素单质及化合物学习策略、有机化学学习策略、化学实验学习策略、化学计算学习策略等。 3. 化学学习策略的现实意义 培养学生的化学学习策略具有重大意义。化学学习策略,这种策略性知识比具体的化学学科知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移能性和更广的适用性,学生掌握科学的学习策略,能有力地促进学生学习能力的形成和发展;能使学生学会学习,终身学习,适应未来迅猛发展的社会;能培养学生创新能力,真正落实素质教育。因此,教师应高度重视培养学生的化学学习策略。 二. 教师如何培养中学生的化学学习策略 1. 增强化学教学的趣味性,激发学生化学学习动机 学习者学习化学的愿望越强烈、对化学学习结果的期望越高,往往越注意化学学习策略。学习者越是认为自己能调控自己的内部认知活动,越是认为自己能掌握好的学习方法,就越是注意化学学习策略的使用。反之,如果学习者不想学习、对学好化学缺乏信心,他就会很少考虑化学学习的策略问题。因此,化学教师要注重培养学生的化学学习兴趣。 2. 注重培养学生科学探究的学习方式 首先,学生传统的学习方式是被动接受式。这种学习方式以知识和教师为中心,使学生处于被动地位和消极状态,极大损害了学生的学习积极性。因此,这种学习方式明显不利于培养学生的化学学习策略。其次,化学学习策略属于策略性知识。而策略性知识与事实性知识有着显著的不同。化学事实性知识可以通过接受式学习来习得,但策略性知识却难以靠灌输、接受式学习来形成,只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而逐步形成。此外,我国新一轮中学化学课程改革将以科学探究作为改革的突破口,倡导以科学探究为主的多样化学习方式。在此背景下,在中学化学课程标准中化学学习策略的内涵由过去强调书本知识的学习策略转向对化学问题进行探究的策略。因此,教师要设计出形式多样、层次丰富的探究活动,使学生在探究实践中领会并掌握科学的探究策略。 3. 注重常规化学学习策略的培养 常规的化学学习策略包括机械记忆策略、接受—内省—复现策略、探索—发现策略、问题解决学习策略、归纳与概括学习策略、分步学习策略、集体学习策略等。教师要结合不同的教学内容训练学生不同的化学学习策略。除探究策略以外,很多中学化学教师都认为归纳与概括的学习策略是中学化学学习策略中最重要的学习策略。因为中学化学的……余下全文

咖啡怎么煮?

  • 有人可以介绍一下咖啡应该怎么做吗?
  • 滴滤咖啡德国人发明的冲煮方法。简单的说就是把咖啡磨粉后,放在一个漏斗里或者再加层滤纸,上面浇上热水(理想水温90C到95C之间),由于地球引力作用,咖啡就从底下流出来。咖啡的量通常是7~10克粉可以做大约120ml的一杯。虹吸壶(Syphon)坊间咖啡馆最普及的咖啡煮法之一。原理:在酒精灯的燃烧下,下层容器中的水温护袱篙惶蕻耗戈同恭括达到92℃时,水流被吸到有咖啡粉末的上层容器中,通过浸泡、搅拌后,制成的咖啡再原路返回。研磨度: 比粉状略粗,接近特粒细砂糖。虹吸式煮法带有一种化学实验室的感觉。有人说因为它能萃取出咖啡中最完美的部分。摩卡壶(Moka Pot)摩卡壶基本原理利用加压的热水快速通过咖啡粉萃取咖啡液。最早的摩卡壶是意大利人Alfonso Bialetti 在1933年制造的,他的公司Bialetti一直以生产这种咖啡壶而闻名世界。摩卡咖啡壶在欧洲使用比较普遍。摩卡壶分为上下两部分,水放在下半部分煮开沸腾产生蒸气压力;滚水上升,经过装有咖啡粉的过滤壶;当咖啡流至上半部时,将火关小,如果温度太高会使咖啡产生焦味。使用注意事项:1、水位:使用温水,水位在安全阀下0.5厘米位置。安全阀在遇到下壶压力过高时会自动泄压,以防止出现安全事故,水位如果高过安全阀,安全阀的作用就不能正常发挥。

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