教育改革的核心_你如何理解幼儿教师的职业标准基本理念“终身学习”?

你如何理解幼儿教师的职业标准基本理念“终身学习”?

  • 你如何理解幼儿教师的职业标准基本理念“终身学习”?
  • 中学教师应具备的基本理念:(一)学生为本尊重中学生权益,以中学生为主体,充分调动沪胆高感薨啡胳拾供浆和发挥中学生的主动性;遵循中学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而有个性的发展。(二)师德为先热爱中学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱中学生,尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染中学生,做中学生健康成长的指导者和引路人。(三)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。(四)终身学习学习先进中学教育理论,了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

中小学要加强学校综合实践活动课程并实施到位是真的吗?

  • 中小学要加强学校综合实践活动课程并实施到位是真的吗?
  • 当今一些中小学生“五谷不分”的现象是何以造成的?其中固然有近年来各地大力开展学校布局调孩单粉竿莠放疯虱弗僵整、学校向城镇集聚等客观因素,但从根本上说是一些学校的办学指导思想更多地着眼于应试,没有把综合实践活动这门必修课程按要求开足开好。早在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》就提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。该决定实施十多年来,许多中小学的综合实践活动确实也取得了不少成果,创造了丰富经验。比如,一些学校在校内或校园附近开设“学农基地”“开心农场”“百草园”,组织学生开展“研学旅行”等,这些做法深受学生欢迎。但从整体上看,综合实践活动课程的实施情况在一些地区并不乐观,部分学生“五谷不分”也就不足为奇了。今年9月,教育部又印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》,并对小学三年级到高中各个阶段开展综合实践活动的主题做了推荐,从技术层面进行指导,可谓用心良苦。其中“我与蔬菜交朋友”“关爱身边的动植物”“来之不易的粮食”“农时季节我帮忙”“种植、养殖什么收益高”等,都是立足于培养学生综合素养的考察探究、社会服务等实践活动,非常贴近学生的生活实际、思想实际、认知水平以及年龄特征。当前中小学的当务之急,是要加强学校综合实践活动课程的规划并真正实施到位。通过活动课程把学生带到田间地头、湖塘菜园无疑会激发学生强烈的学习兴趣,部分学生“五谷不分”的问题也会迎刃而解。“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。”从初唐骆宾王的《咏鹅诗》到当代少年“云从天上掉下来摔破了就变成了雾”“夕阳是水中的金鸟”的吟诵,都让我们真切感受到乡村田园生活、大自然的熏陶对孩子灵性的滋养有多么重要。将课堂设在农场,把学生带到大自然怀抱中,给学生带来的不仅仅是“识五谷”,更是让学生能够对待粮食、对待劳动、对待“三农”以及对待大自然建构一种健康、正确的观念,对于提升学生的综合素质、发展核心素养,尤其是社会责任感、创新精神和实践能力的培养,都具有重大意义。

基于建构主义教学观下的大学英语英语怎么说

  • 基于建构主义教学观下的大学英语英语怎么说
  • 20世纪80年代,皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程,创立了儿童认知发展日内瓦学派,在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”。其基本观点是:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。建构主义理论作掸缉侧垦乇旧岔驯唱沫为国际教育改革的一种新的主流思想,所形成的新型教学模式在新加坡、德国等许多国家盛行,在我国已成为教育界的热门话题。建构主义理论的内容很丰富,它在认识论、教学观等方面都有自己独到的见解。  建构主义学习观认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,学习过程总是与一定的社会文化背景(情境)相联系,积极地建构知识的过程。儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化(指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程)和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。建构主义学习观强调复杂学习环境和真实的任务;强调社会协商和相互作用;主张用多种方式表征教学内容;主张理解知识建构过程;主张以学生为中心的教学。  建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论,主要观点如下:  1学习是建构性的,已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。  2学习是主动性的:学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所,更“应成为充满活力的生命过程”让学生全身心参与“做中学”,在“做”中理解、建构新知识结构。  3学习是合作性的:建够发生在一定的社会情景中。个人通过同其他社会成员(教师、同学、家庭成员、朋友等)相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动,也是学习共同体合作建构的过程。  4学习是交流性的:互动是知识建构的重要方式。交流是最基本的环节,他是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程,是新旧知识体系融会整合的加速器,也是语言能力和思维那里得以提高的最佳途径。  5学习是探究性的:新意义建构的过程本身就是一个探究过程,有不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。  6学习有非智力因素参与(情感体验、自主意识以及自信心):重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展,而不仅仅是目标的达成。培养学习者的自主学习意识,因为当他们感到可以控制自己的学习过程是学习效果最好。

为什么提出《中国学生发展核心素养》

  • 为什么提出《中国学生发展核心素养》
  • 学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1] 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举肌恭冠枷攉磺圭委氦莲措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

高中思想政治课标 最近是哪一年修订的

  • 高中思想政治课标 最近是哪一年修订的
  • 当前基于学生核心素养的教育改革已经引起全球的关注,并且毫无疑问的将成为我国新一轮课程与教学改革的主流趋向。所以,作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科也理当顺应国内外教育发展潮流,深入研究与探讨语文核心素养。从逻辑上来讲,“语文核心素养”既可是语文素养的下位概念,也可是核心素养的下位概念。相对前者来说是突出“核心”二字,即指语文素养的核心;相对后者来说是强调“语文”这门学科,即指核心素养在语文这门学科中的体现。那么,语文核心素养究竟有哪些要素?它们之间的关系又是怎样的?新版《普通高中语文课程标准》拟将“语言(建构与运用)”“思维(发展与提升)”“审美(鉴赏与创造)”“文化(传承与理解)”确定为学生语文素养的核心要素,也即语文核心素养的具体所指内容。这四个要素既各自独立,又相互依存;既有所侧重,又相互融通。《普通高中语文课程标准》明确指出,语文课程主要是“使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养,能在生活、学习和工作中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字,形成良好的思想道德修养和科学人文修养,为终身学习和有个性的发展奠定基础,为传承和发展中华文化,增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”其中所提到的“语文素养”主要就是指“学生在积极的语言实践活动中构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度和价值观的综合体现”。而语文核心素养即指最能彰显学生语文素养的那几项核心要素。众所周知,语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。这种性质通识决定了语文课程与教学离不开对祖国语言文字的关注,可以说学生对祖国语言文字准确地理解与灵活地运用是语文课程存在的核心价值与本质诉求。然而学生若想实现这个目标,必须要在广泛的语言实践中主动地去丰富与扩展自我言语经验,通过对语知语识的不断积累、梳理与内化,努力构建出自己的语言体系,而后才有可能在真实且具体的言语情境(未来工作、现实生活等)中正确、熟练、有效地运用祖国(汉)语言文字进行交流沟通。不难看出,语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,它也是语文素养的整体结构或体系框架的基础与内核。学生语文运用能力的形成,思维品质与审美品质的发展、传统文化的理解与传承,都是以语言的建构与运用为基础的,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。离开了语言学习,学生语文核心素养的发展与培育将无从谈起。所以,我们认为在语文核心素养四要素中,语言是基础,也是核心。其它三要素的发展与培育都离不开汉语言的根植和影响。思维是学生发展语文素养的运行保障机制,一切能动的创造都离不开思维的跳动,在整个素养体系得以发展的过程中,思维本身也在发展与提升,从而更好地支撑起其他核心素养的发展。而审美与其他三要素的关系好似手段与目的间的关系,语言、思维与文化的发展始终伴随着审美鉴赏与创造,后者就像一根无形的缆线始终在把量与引领着前面三者的发展与走势。正如当下,只有贴近与符合社会主义核心价值观的事和物才能得以留取、传承和发展。文化和语言是汉语文课程的一体两面,在语文核心素养体系中有着不可或缺的地位,离开文化去谈论汉语言与中国文字,好似无源之水、无本之木。华夏五千年的传统文化早已深深地内涵于祖国的语言文字之中,也正因此,对中国文化的理解与传承既是学生发展语文核心素养的补充与完善,也是语文课程本身存在的独担之任。依据上面的论述来看,如果语文核窢哗促狙讵缴存斜担铆心素养再有核心的话,汉语言建构与运用无疑是核心中的核心,重要中的首要。下面我们再从学生语文课……余下全文

爱默生的教育思想

  • 要写一篇“爱默生的教育思想对全人教育‘的影响“可以从哪些方面下手?头绪混乱求支招~~
  • 拉尔夫·瓦尔多·爱默生(1803-1882)是美国十九世纪著名文学家、诗人,也是大力倡导改革与进步的教育思想家。作为超验主义的代表人物,他倡导个人主义学说,强调精神的力量远过于物质,相信个人潜能的无限性。在他的周围,聚集了一批立志改造社会的有识之士,如阿尔科特、富勒、霍桑、梭罗等—所有这些人,都做过教师,对当时僵化的教育体制和陈旧的教育方法感到痛心疾首,并坚信社会的进步与完善必须建立在个人教育和道德自我完善的基础之上。他们积极投身到开启民智的教育改革洪流中,锐意进取,勇于创新,造就了新英格兰地区教育文化繁盛的局面。与此同时,超验主义教育思想也成为美国教育思想的一个重要组成部分。   爱默生的教育思想,一方面受到古希腊柏拉图教育思想,以及以卢梭为代表的法国浪漫主义和以康德为代表的德国古典主义教育思想的影响,另一方面也植根于具有浓厚清教背景的新英格兰土壤之中。此外,他还受到富兰克林实用教育和杰斐逊民众教育思想的启发。他提出的若干教育理念和主张,如:教育就是唤醒每一个灵魂;人是内生的,教育就是他的展现;教育的秘密在于尊重学生;以及行动将经验转化为思想等等,不仅有助于自由平等的价值观在整个社会的确立,也昭示了以培养创新思维能力为主旨的美国教育改革的方向。十九世纪末、二十世纪初爱略特校长在哈佛创建的选修课制度,赫钦斯在耶鲁推广的名著阅读计划,特别是杜威实验学校总结出的一系列民主教育思想,都在不同程度上说明爱默生在美国教育思想史上持久而深入的影响。   值得注意的还有与爱默生同时代的教育思想家——“美国公立学校之父”——贺拉斯·曼。曼主张以整齐划一、高度行政集权的方式推进马萨诸塞州乃至全美的教育改革,而爱默生则提倡活泼生动、富于创造精神的自我教育。这一场“美国学者”针对“美国学校”的论争,促使人们进一步认清了教育的本质:自由与体制,个人与社会,只有有机的融合,形成巨大的合力,才能加速促进知识的普及推广和社会民主化的进程。爱默生所生活的19世纪中后期是美国思想文化脱离对欧洲的依附而走向民族独立的转型阶段,他所领导的超验主义运动被看作是美国的文艺复兴,代表作《美国学者》被称为美国在文化上的“独立宣言”,爱默生也成为确立美国文化精神的代表人物。本文首先分析爱默生教育思想的研究价值,并论述了我国目前教育史领域对爱默生教育思想研究的不足,进而从个性教育的角度探析爱默生的教育思想主张。 首先,爱默生生活的时代是美国历史上一个改革的时代,工业革命、西进运动带来经济迅速发展并引发新的社会问题,这是爱默生思想产生的现实基础,而了解爱默生自身的人生经历也是把握其思想学说所必要的。 其次,爱默生对教育的理解,在很大程度上是基于超验主义和个人主义的思想主张之上的。超验主义是爱默生庞杂思想的核心,而个人主义是贯穿爱默生思想历程的一条主线,其超验主义从本质上讲也是一种对个人经验的超越或自我超越。 再次,爱默生的超验主义与个人主义思想主张反映在教育方面,就是相信个人的天赋和潜能,认为教育就是人的天性的自我展开,就是引导出人内心的灵性,为此要尊重每一个学生,以爱心和耐心顺应儿童天性的自然发展。出于对教育本质的这样的认识以及对个人的充分信任,爱默生提倡每个人都应该且能够自我教育,以自己的方式学习;而其关于学习的观念是极为广泛的,本能与生活、教师与友伴、社会与自然、书本与心灵、文化与宗教都构成了可供学习的内容。他倡导个性自由发展与彰显的个性教育思想,最终意在培养个体成为自尊、自信、自立,能够自我发展、实现自我价值的人,而将这种教育理念付诸实践的最理想教师,就是他在《美国学者》一文中所诠释……余下全文

关于团支部建设计划和措施怎么写

  • 优良学风班创建计划与措施大体框架: 一、总体建设目标。二、创建计划。 1、班集体建设。正班风。 2、响应“六无宿舍”,搞好寝室内务。 3、学风建设。浓学风。 4、团支部建设。 5、举办班级活动。增强凝聚力。三、创建计划的实施。四、总结。
  • 创建学习型团支部活动实施方案苏州市三元实验小学创建学习型组织,作为当今时代一场管理的革命,在国内外方兴未艾。积极创建学习型团支部是顺应知识经济和信息社会的要求,是提升团支部组织学习力和创造力的有效途径,是提高广大团员青年整体素质和综合竞争力的活力源泉。为了创建学习型团支部特指定方案如下:一、指导思想以邓小平理论,“三个代表”的重要思想和十六大文件精神为指导,积极创建学习型团支部是适应知识经济发展的要求,探索新形式下团支部履行教育职能所作出的实践,其目的就是优化学习氛围,推动互动式学习型群体的大量涌现,引导和教育广大团员青年树立终身学习的全新理念,并将自身所学辐射到学校、社区、乃至整个社会,用自己的实际行动倡导全社会共同参与,为我市创建学习型城市添砖加瓦。二、工作重点要卓有成效地搞好学习型团支部的创建活动,我们认为有必要把握以下几个方面的问题:一、“吃透”理念。理念是行为的先导。创建学习型团体,第一要务是教育引导全体团员弄懂什么是学习型团体、学习型团支部有哪些核心内容,创建学习型团支部对学校、对个人所具有的现实意义和深远意义等等,特别要引导全体团员青年树立五种先进的理念。一是学习是发展的基础,即"学习为本"的理念;二是时时处处学习,终身接受教育,即"终身学习"的理念;三是学习与工作一体化,即"工作学习化,学习工作化"的理念;四是相互学习交流,即"团队学习"的理念;五是学习重在创新,改进思维方式和习惯行为,即"创造性学习"的理念,真正从源动力上激发起全体团员青年创建学习型团支部的主动性、积极性和创造性。二、把握关键。学习型团支部的创建活动,必须抓住关键问题,解决主要矛盾。一要把握好学习型组织理论的核心内容。自我超越、改善心智模式、建立共同远景、团队学习和系统思考是学习型组织理论的核心内容,掌握了这些内容,就把握了学习型组织的内涵和真谛。二要抓好教师个人可操作性方案的实施。教师个人是创建学习型团支部的主体和基础,只有教师个人的创建活动抓得扎扎实实,整个创建活动才能逐级得到落实。三要结合学校的实际情况建立定性考核和定量考核相结合的评估考核机制和约束激励机制,将创建活动逐项落到实处。四要培育塑造典型,通过其示范作用,推动面上的创建活动。五要在创建活动中善于回顾、善于反思,不断总结经验、及时调整偏差,使创建活动始终沿着正确的方向发展。三、贴近实际。创建学习型组织的最终目的是消除学校发展的瓶颈问题,推动学校可持续发展。因此,要把学习型组织的一般原理同本系统、本部门、本单位的具体实际结合起来,使学习型团支部创建工作深深扎根和依托于学校各项实际工作之中,努力探索与自己学校发展水平相适应的创建之路。紧紧围绕学校工作和教育改革发展中的重要课题,开展丰富多彩的学习教育活动,全面提高青年教师的综合素质。四、选好载体。建设学习型团支部必须有扎扎实实的载体,才能吸引团员广泛参与,才能不断增强这项工作的群众性、实效性、感召力和吸引力。学习型团支部的载体应该是多层次、宽领域的。我们将对以下几种形式进行探索和尝试:建立“学习日”、“学习周”或“学习节”;组织青年教师全员读书活动;利用学校局域网开设“网上论坛”;组织典型示范活动;开展丰富多彩的文化娱乐活动等等。有将学习型理论的内容与各种载体有机地结合起来,才能才能提高创建质量,才能使创建活动更加贴近群众、深入人心、富有成效。三、基本内容根据上级团委开展"创建"活动的有关指示精神,营造“读书、学技、成材”的良好氛围,依据本校团支部《实施方案》,实施基本内容如下。 1、建立组织,精心筹划。一是成立由团支部书记为……余下全文

如何有效提高职高课堂教学质量

  • 如何有效提高职高课堂教学质量
  • 如何有效提高职高课堂教学质量摘要:教学管理是学校管理的一项中心工作,其实施水平直接影响教育教学质量的高低。现代学校的教学管理,要遵循教育的基本规律,运用科学的管理手段和方法,实现教学管理科学化。关键词:教学管理,师资队伍教学管理是学校管理的一项中心工作,其实施水平直接影响教育教学质量的高低。在教育改革不断深化的新形势下,现代学校的教学管理,必须做到遵循教育的基本规律,运用科学的管理手段和方法,实现教学管理的决策科学化、运行规范化、手段现代化、督查系统化,管理人性化。1、强化教学管理,优化管理模式(1)教学管理是整个学校管理的核心。把教学工作管理好了,可以保证学校形成正常的教学秩序、工作秩序、生活秩序,有利于提高教学质量,促进学生的全面发展和健康成长。教学管理的进步会带来学校教学质量的不断提高。这就要求加强教学管理制度建设,明确教师岗位职责;加强领导,把教学工作落到实处;抓好科组建设,共同研究教学内容、教学方法和教学手段,做到互学互教,共同提高。(2)加强专业建设、实验室与实习基地建设。专业建设的好坏直接关系到学校的生存发展,建设好的专业学校才能发展壮大。实验室及实训基地建设在学校教学工作中有着举足轻重的作用。要根据各专业的特点和需要,不断更新和添置教学仪器设备,确保教学实验开齐开足。要加大实践教学的比重,坚持实验、实习、实训相结合,努力争取“零距离上岗”。实行毕业证与职业资格证书相结合的“双证书”制度。(3)抓教研。学校不仅要重视教师的教学工作,还要抓好教学研究工作,鼓励和支持教职工参加科研,以教研促教学。2、建设一支优良素质的师资队伍 师资队伍建设,这是提高教育教学质量的关键,建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的师资队伍,是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。要根据专业建设需要制订好教师队伍建设规划,重点抓好中青年骨干教师的培养与提高,高度重视发挥老教师的传、帮、带作用。努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验。解决师资力量的缺乏,要积极从企事业单位聘请有经验的教师,适应专业变化的要求。要淡化基础课教师与专业课教师的界限,优化课堂教学,向40分钟要质量。这是提高教学质量的关键。(1)教师上课时要体现“精、气、神”??精力充沛、气势旺盛、神采飞扬。学生喜欢听你的课,学习兴趣高涨,教学效果当然就好,教学质量就能不断提高。(旦胆测感爻啡诧拾超浆2)灵活运用各种教学原则、教学方法与教学手段。这是全面提高教学质量的有效措施,在教学中贯彻少而精的教学原则:一是教师对教学内容要分清主次,明确重点和难点。讲授时把重点、难点讲清讲透,次要内容可略讲或不讲,或将它作为作业布置下去,让学生练习。二是由于教学内容多,授课学时有限,在讲授时只能精选一些有决定意义的、有代表性的内容加以精讲。具体做法是:精选内容,精辟地讲解,学生学得精通。精通,不仅让学生对所学的知识能真正理解,融会贯通,而且能举一反三,触类旁通,使智能得到开发。(3)教学方法要多样化。一是要确立学生的主体地位。由过去以“教”为主转为以“学”为主,以学生为中心开展活动,激发学生的学习兴趣,使学生爱学、勤学和善学。二是要注重学生知识的形成过程。教师在教学活动中应使学生理解知识的产生和发展,在分析和解决问题时,能从多角度入手,全面把握。三是注重发展学生的个性,培养学生的爱好和特长,让不同程度、层次和爱好的学生各有所得,各有所成。四是要重点培养学生的思维能力和创造能力。鼓励学生……余下全文

高中化学。

  • 高中化学。
  • 随着义务教育初中化学课程改革的推进,中考考试与评价选拔制度改革实验的发展,初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题.不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大,高中化学教学十分困难.高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做,学习兴趣降低.这一问题已经引起高中教师学生乃至家长的关注.x0d对造成这一问题的原因,有各种看法.例如,初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接的处理不好;初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低,指挥有偏差;初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育,忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆,双基(基础知识、基本技能)知识学得不扎实;部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考而语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据,造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科忽视理化学习的不良倾向.也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念,以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生,对初中学生的化学基础要求过高,学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式.x0d研究初高中化学教育的差异,争取初高中化学教学的平稳过渡x0d初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题.本次改革实施之前,初高中化学衔接也存在问题,那时有关问题出在哪里的问题,不乏争论.为解决衔接问题,不少完全中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题,不以初中毕业的最低要求作为学习标准,要求加强高中所需基础知识技能的教学;多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课.有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么,复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识.x0d只是在基础教育改革进入实验性实施后,由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因,衔接问题显得更为突出、更为复杂.初高中化学教学衔接问题,首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题.初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育.初中化学新课程提出的五个学习主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育.它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容.教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际,遵循从感性认识上升到理性认识的规律,容易理解、接受和掌握.教材语言比较通俗,直观性、趣味性强.x0d普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程.” 高中必修化学,是学习化学科学核心内容的基础教育,高中化学必修模块提出的六个学习主题(认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)突出了化学学科知识的教学;多数选修模块(化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学)以化学学科体系为线索,为化学专业学习提供基础,帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识.由于学习课时紧,学习容量相对较大,高中必修化学的教学内容,起点高,容量多,叙述简明扼要,知识理解接受难度加大,习题难度也较大.化学新课程已注意整体设计初高中化学的学习要求和内容,但初中毕业生要适应高中学习还是有一定难度,需要一个过程.这里就存在过渡和衔接的问……余下全文

我有资格当小学教师么?

  • 1 北京户口2 大专学历3、已经获得教师资格证。 能在北京 找个一般点的小学当教师么?谢谢 全部分就5分。。感谢帮主~
  • 一、基本理念(一)师德为先热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。(二)学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。(三)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。(四)终身学习学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。二、基本内容维度领域基本要求专业 理 念 与 师 德(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养,为人师表。5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。(二)对小学生的态度与行为6.关爱小学生,重视小学生身心健康,将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格,维护小学生合法权益,平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生,不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生,尊重个体差异,主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。(三)教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律,为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣,保护小学生的求知欲和好奇心,培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习,养成良好学习习惯。14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。(四) 个人修养与行为15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪,保持平和心态。18.勤于学习,不断进取。19.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。专 业 知 识(五)小学生发展知识20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。21.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。22.了解不同年龄小学生学习的特点,掌握小学生良好行为习惯养成的知识。23.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点,掌握帮助小学生顺利过渡的方法。24.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.了解小学生安全防护的知识,掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。(六)学科知识26.适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识。27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。28.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系,了解与其他学科的联系。(七)教育教学知识29.掌握小学教育教学基本理论。30.掌握小学生品行养成的特点和规律。31.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。(八)通识性知识33…….余下全文

为您推荐

发表评论

邮箱地址不会被公开。 必填项已用*标注

返回顶部